Los niños inician su aprendizaje del sistema de escrituta en los más variados contextos, ya que la escritura forma parte del paisaje urbano, de su vida cotidiana y muy pronto los niños empiezan a distinguir entre escribir y dibujar.
En el nivel preescolar la madurez para la lecto-escritura depende mucho más de las ocasiones sociales de estar en contacto con la lengua escrita que de otros factores como la de ejercicios de preparación o ejercitación motriz, sonorización de letras, ni mucho menos de planas sin sentido para el alumno.
En el Jardín de Niños se permite la experimentación libre de marcas escritas, dentro de un ambiente rico en escrituras diversas, además de practicar la lectura en voz alta, de ver escribir a la maestra en el pizarrón, listas de materiales, y de permitirles intentar escribir recados, escribir su nombre en sus actividades o producciones, algunas veces, copiar lo escrito por la maestra, o de algún libro.
Dentro del salón de clases, además contamos con un ambiente alfabetizado y una biblioteca de aula, donde diariamente se lee un libro o cuento, y buscamos siempre propiciar ocasiones donde los niños aprendan y practiquen la lecto-escritura. Ya que el lenguaje escrito es mucho más que un conjunto de formas gráficas convencionales, es más bien un objeto social y parte de nuestro patricmonio cultural
jueves, 27 de mayo de 2010
Conocimiento de los procesos Psicolingüisticos por medio de la lectura en voz alta
La lectura es una de los cuatro procesos del lenguaje (hablar-ecuchar;escribir-leer). La lectura en voz alta implica una respuesta verbal del lector que compararse con el texto escrito, y es además de una forma de desempeño lingüistico, un recurso para examinar los procesos y las competencias que la lectura implica.
La lectura nos ayuda aprocesar la información gráfica, transforma, omite un objetivo, se esfuerza por encontrar un significado y funciona como medio de comunicación humana.
Las predicciónes, sustituciones y entonación que el lector pone al texto es lo que hace interesante y descriptivo, esto aunado a la gran variedad de estructuras lingüisticas que el autor coloca en el texto es lo que hace atractivo el texto para la lectura.
Las estrategias que un lector aplica al leer un texto, son basicamente estrategias de autocorrección.
La lectura nos ayuda aprocesar la información gráfica, transforma, omite un objetivo, se esfuerza por encontrar un significado y funciona como medio de comunicación humana.
Las predicciónes, sustituciones y entonación que el lector pone al texto es lo que hace interesante y descriptivo, esto aunado a la gran variedad de estructuras lingüisticas que el autor coloca en el texto es lo que hace atractivo el texto para la lectura.
Las estrategias que un lector aplica al leer un texto, son basicamente estrategias de autocorrección.
DE LA COMUNICACION AL LENGUAJE HABLADO
La transición entre la comunicación prelingüistica y el lenguaje se ve afectada por una complicada relación de situaciones biológicas, por su origen, y culturales, por su forma de expresarlas, requiriendo además de ejercictar estas capacidades.
Capacidades que para su desarrollo dependen del conjunto de herramientas de las que nuestra cultura nos ha dotado de acuerdo al contexto en el que vivimos.
los niños en edad preescolar utilizan el lenguaje para comunicarse con su familia, amigos y con todas las personas con las que convive. Especialmente con las que interactua en el desarrollo de sus actividades cotidianas, ya que a través del lenguaje se comunica, manifiesta su estado de animo, sus gustos, necesidades, intereses y para compartir sus conocimientos.
Este lenguaje generalmente es de forma espontanea, participando de acuerdo a lo que sabe o conoce del tema que se trata en clase, dando la información que ellos consideran pertinente, aunque en algunas ocasiones solo comparten lo que quieren expresar, sin que tenga ninguna relación con el tema de la clase.
En el grupo de segundo grado que atiendo, la forma de comunicación se da de una forma interactiva, entre todos los compañeros, algunas veces solo entre grupos de dos o tres niños. Mi intervención generalemnte es a través de cuestionamientos, ya que así logro detectar lo que saben, participando como un guía o mediador para controlar las intervenciones y se escuchen las opiniones y comentarios de los participantes.
Otras veces se crea un total descontrol en las intervenciones donde todos hablen y es imposible entender o escuchar algo. Por lo que debo intervenir para rescatar estas situaciones siempre con paciencia y tolerancia.
Capacidades que para su desarrollo dependen del conjunto de herramientas de las que nuestra cultura nos ha dotado de acuerdo al contexto en el que vivimos.
los niños en edad preescolar utilizan el lenguaje para comunicarse con su familia, amigos y con todas las personas con las que convive. Especialmente con las que interactua en el desarrollo de sus actividades cotidianas, ya que a través del lenguaje se comunica, manifiesta su estado de animo, sus gustos, necesidades, intereses y para compartir sus conocimientos.
Este lenguaje generalmente es de forma espontanea, participando de acuerdo a lo que sabe o conoce del tema que se trata en clase, dando la información que ellos consideran pertinente, aunque en algunas ocasiones solo comparten lo que quieren expresar, sin que tenga ninguna relación con el tema de la clase.
En el grupo de segundo grado que atiendo, la forma de comunicación se da de una forma interactiva, entre todos los compañeros, algunas veces solo entre grupos de dos o tres niños. Mi intervención generalemnte es a través de cuestionamientos, ya que así logro detectar lo que saben, participando como un guía o mediador para controlar las intervenciones y se escuchen las opiniones y comentarios de los participantes.
Otras veces se crea un total descontrol en las intervenciones donde todos hablen y es imposible entender o escuchar algo. Por lo que debo intervenir para rescatar estas situaciones siempre con paciencia y tolerancia.
lunes, 10 de mayo de 2010
ACTIVIDAD FINAL SEGUNDA UNIDAD
Fundamentos, reflexiones y consideraciones sobre la adquisición de la lecto-escritura
Introduccoón
Desde niños los humanos aprendemos a hablar el lenguaje hogareño, el lenguaje de casa, en muy poco tiempo y sin ninguna enseñanza formal. Pero cuando van a la escuela muchos niños presentan dificultades, generalmente en el aprendizaje del lenguaje escrito, aun asi sus maestros se esfuerzan y usan libros y materiales diversos.
Hoy en día hemos observado que el lengueaje es más facil o dificil de aprende, ya
que muchas de las formas tradicionales de enseñanza obstaculizan este aprendizaje, ya que en nuestro afan de hacerlo facil lo volvemos dificil al romper el lenguaje natural en pequeños fragmentos abstractos y que simplemente para nuestros alumnos no dicen nada.
En su contexto familiar los niños aprenden el lenguaje oral sin hacerlo separando en
fragmentos simples y pequeños. Y son asombrosamente buenos para aprender el lenguaje
cunado lo necesitan para expresarse y entender a los otros mientras estan rodeados de gente que usa el lenguaje con un sentido y un proposito determinado.
Y esto es precisamente que como docentes debemos retomar y mantener en nuestras aulas, o sea. utilizar el lenguaje en su forma total potencialmente la capacidad de usarlo de forma funcional e intencionalmente para satisfacer sus propias necesidades.
De esta forma los maestros trabajamos en la dirección cnatural de du desarrollo. El aprendizaje del lenguaje llega entonces a ser tan facil en la escuela como fuera como fuera de ella. Además, es interesante, estimulante y más divertido para los niños y sus maestros. Ya que lo que sucede en la escuela enriquece lo que sucede fuera de ella.
DESARROLLO
El aprendizaje de las partes al total, considerando erróneamente que al aprender las partes habremos aprendido el total, es como los docentes hemos tratado el aprendizaje de la lectura y la escritura, por eso hemos abarcado por partes la enseñanza del lenguaje (letras, sonidos, frases, oraciones) en el contexto del lenguaje real total.
El lenguaje oral y el lenguaje escrito comienzan como un medio de comunicación entre miembros del grupo. A través de él, cada niño que se desarrolla adquiere un panorama de vida, la perspectiva cultural, las formas particulares de su propia cultura. Y cuando en esto los niños se vuelven expertos en un lenguaje especifico y con ello nos muestra y comparte su cultura y sus valores. Y el lenguaje lo hace posible al vincular las mentes en una forma increíblemente ingeniosa y compleja.
Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia y para expresar simbólicamente esta experiencia. Y es a través del lenguaje que compartimos lo que aprendemos con otras personas. De esta forma la humanidad aprende que ninguna persona en forma individual podría nunca dominarlo. Los humanos construimos nuestro aprendizaje sobre el aprendizaje a través del lenguaje.
Compartiendo también nuestras respuestas emocionales y estéticas, como la narrativa y la poesía y pueden representar completamente las experiencias de quien escribe que quien las lee o escucha sienten las mismas emocionales como si fueran propias.
El lenguaje escrito amplia la memoria humana haciendo posible almacenar más conocimientos que ningún cerebro sería capaz de guardar. Aun más, ya que nos une a las personas en lugares lejanos y distintos. El lenguaje escrito puede ser producido y repartido, llegando a ser una fuente de poder. Por lo que las limitaciones en la alfabetización o en su uso, llegan a ser limitaciones de poder en el orden personal y social.
El lenguaje no es un regalo dado solamente a unas cuantas personas. Todos tenemos este regalo y su desarrollo va de acuerdo a nuestras necesidades personales.
A menudo pensamos en el aprendizaje del lenguaje como producto de imitación, pero no somos loros que reproducen sonidos sin sentido. El lenguaje representa lo que se piensa y al expresarlo es comprendido por otros. El poder personal del lenguaje esta marcado y determinado por las necesidades sociales de comprender a los otros y el de hacerse entender por los otros. Por lo que el lenguaje de cada individuo pasa a formar parte de la comunidad.
Los símbolos no significan nada por sí mismos, sino lo que queremos que signifiquen. Podemos combinar los símbolos, en palabras y permitir que presenten cosas, ideas, sentimientos, pero significan lo que individual y socialmente hemos decidido que signifiquen. Los símbolos deben ser aceptados por otros por eso la sociedad como los individuos están constantemente añadiendo, sustituyendo o modificando símbolos.
Probablemente nunca ha habido una sociedad sin lenguaje oral. Pero el lenguaje no se limita a ser hablado y escuchado, podemos usar un sistema de símbolos para representar este lenguaje. Y fue hasta que las sociedades requieran comunicarse a través del tiempo y el espacio fuera del alcance de la voz humana, que las formas de lenguaje escrito se desarrollo. Por lo que el lenguaje escrito fue creado para ampliar la memoria social de la comunidad y su alcance comunicativo.
El lenguaje es un medio de pensamiento y aprendizaje y es que en gran medida el desarrollo del lenguaje interviene también directamente en los procesos de aprendizaje. E. B. Smith sugiere que el desarrollo cognitivo tiene tras fases: la de percepción en la que el niño atiende los aspectos particulares de la experiencia, la idea en la que el niño reflexiona sobre la experiencia y la presentación en la que el conocimiento es expresado de alguna manera y en este sentido no es sino hasta que una idea ha sido presentada que el aprendizaje esta completo.
El lenguaje es la forma de expresión más común des de la edad preescolar, y a través de la vida, es importante para las personas tener oportunidades de presentar lo que sabe, de compartirlo por medio de la lectura y al escritura o sea el lenguaje, esta forma de desarrollar su aprendizaje está directamente relacionada con el éxito en la escuela.
La enseñanza de la lectura y la escritura ha sido históricamente asumida por la escuela, sin embargo, el concepto de que es leer y que es escribir ya la concepción acerca de su aprendizaje han ido modificándose a lo largo del tiempo por las aportaciones lingüísticas y psicolingüísticas.
Leer es la actividad de interpretar textos, textos que tienen sentido, que comunican, informan, transmitan. Y escribir es la actividad de producir textos. Ambas acciones se realizan para resolver situaciones o necesidades de algún tipo, por lo tanto, para que una decodificación se considere lectura, tiene que haber un significado construido por el sujeto mediante su interacción con un texto y para que una representación gráfica la llamemos escritura el autor tiene que obtener un texto con función y con sentido.
Se sabe que leer y escribir son acciones que marcan según el tipo de texto de que se trata, o sea requieren que el sujeto ponga en juego diferentes estrategias y conocimientos que deben ser adecuados para cada situación, por lo que la capacidad lectora y escritora de cada uno están en función del texto que se plantea leer y escribir ya que se requieren saberes diversificados y usarlos de manera pertinente en cada caso.
La lectura y la escritura nunca se dominan definitiva y totalmente porque siempre podemos avanzar en ambas acciones, este es el proceso de alfabetización. Ya que a lo largo de la alfabetización se recorren etapas sucesivas que están caracterizadas por diferentes hipótesis que dan lugar a distintas formas de leer y escribir.
Por lo que la alfabetización exige disponer de lugares y periodos de tiempo en los cuales realizar las acciones de lectura y escritura, necesitan ser periodos sistemáticos y prolongados que se conviertan en oportunidades regulares y duraderas.
La escuela debe constituirse en un espacio y ambiente alfabetizador, porque si los niños no tienen este ambiente en sus casas, en su vida cotidiana, debido al entorno familiar y social en el que viven, es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones.
CONCLUSIONES
¿Qué podríamos hacer sin el lenguaje? ¿Qué podríamos hacer sin saber leer y escribir? Creo que la respuesta sería que nos sentiríamos terriblemente frustrados.
Ya que el lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, proyectar juntos y acrecentar enormemente nuestra inteligencia al unir nuestro pensamiento con el de otros. Por lo que para hacer fácil el aprendizaje del lenguaje en la escuela este de tener Relevancia, es decir que el lenguaje debe ser total, significando y relevante para quien lo aprende.
Debe tener un propósito o sea que los alumnos deben usar el lenguaje para sus propios fines o propósitos. Fuera de la escuela el lenguaje funciona porque lo usan cuando quieren decir o comprender algo.
Significado, por lo que el lenguaje es aprendido no por el lenguaje mismo, sino por los significados que expresa o comunica. Aprendemos que al mismo tiempo que lo desarrollemos el lenguaje. No aprendemos a leer por leer signos, aprendemos a leer por leer lecturas, historias, periódicos, carteles, etc. Las escuelas deben enseñar tomando como base el desarrollo del lenguaje que los niños tienen antes de entrar a la escuela, es decir tener Respeto a los alumnos, conocerlos, saber quiénes son, de donde vienen, como hablan, etc.
Por lo tanto los programas escolares deben ser vistos como parte del proceso de fortalecer el poder de los niños, y la escuela debe afrontar el hecho de que los niños tienen que ser exitosos en proporción al desarrollo de su capacidad en el ejercicio de la lectura y la escritura que poseen.
Además de ayudar a los alumnos a entender que a leer y escribir no les dará poder por sí mismo, si la sociedad se los niega, pero ayudarles a lograr un sentimiento de pertenencias y dominio sobre el uso de su propio lenguaje y aprendizaje en la escuela, sobre su propia lectura, su escritura, habla, escucha y pensamiento, contribuirá a que tomen conciencia de su potencial.
Por que las escuelas con programas efectivos de lenguaje total pueden ayudar a los niños a lograr poder, pueden proporcionar un acceso real a conocimientos personal y socialmente útiles a través del desarrollo de pensamiento y del lenguaje.
Introduccoón
Desde niños los humanos aprendemos a hablar el lenguaje hogareño, el lenguaje de casa, en muy poco tiempo y sin ninguna enseñanza formal. Pero cuando van a la escuela muchos niños presentan dificultades, generalmente en el aprendizaje del lenguaje escrito, aun asi sus maestros se esfuerzan y usan libros y materiales diversos.
Hoy en día hemos observado que el lengueaje es más facil o dificil de aprende, ya
que muchas de las formas tradicionales de enseñanza obstaculizan este aprendizaje, ya que en nuestro afan de hacerlo facil lo volvemos dificil al romper el lenguaje natural en pequeños fragmentos abstractos y que simplemente para nuestros alumnos no dicen nada.
En su contexto familiar los niños aprenden el lenguaje oral sin hacerlo separando en
fragmentos simples y pequeños. Y son asombrosamente buenos para aprender el lenguaje
cunado lo necesitan para expresarse y entender a los otros mientras estan rodeados de gente que usa el lenguaje con un sentido y un proposito determinado.
Y esto es precisamente que como docentes debemos retomar y mantener en nuestras aulas, o sea. utilizar el lenguaje en su forma total potencialmente la capacidad de usarlo de forma funcional e intencionalmente para satisfacer sus propias necesidades.
De esta forma los maestros trabajamos en la dirección cnatural de du desarrollo. El aprendizaje del lenguaje llega entonces a ser tan facil en la escuela como fuera como fuera de ella. Además, es interesante, estimulante y más divertido para los niños y sus maestros. Ya que lo que sucede en la escuela enriquece lo que sucede fuera de ella.
DESARROLLO
El aprendizaje de las partes al total, considerando erróneamente que al aprender las partes habremos aprendido el total, es como los docentes hemos tratado el aprendizaje de la lectura y la escritura, por eso hemos abarcado por partes la enseñanza del lenguaje (letras, sonidos, frases, oraciones) en el contexto del lenguaje real total.
El lenguaje oral y el lenguaje escrito comienzan como un medio de comunicación entre miembros del grupo. A través de él, cada niño que se desarrolla adquiere un panorama de vida, la perspectiva cultural, las formas particulares de su propia cultura. Y cuando en esto los niños se vuelven expertos en un lenguaje especifico y con ello nos muestra y comparte su cultura y sus valores. Y el lenguaje lo hace posible al vincular las mentes en una forma increíblemente ingeniosa y compleja.
Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia y para expresar simbólicamente esta experiencia. Y es a través del lenguaje que compartimos lo que aprendemos con otras personas. De esta forma la humanidad aprende que ninguna persona en forma individual podría nunca dominarlo. Los humanos construimos nuestro aprendizaje sobre el aprendizaje a través del lenguaje.
Compartiendo también nuestras respuestas emocionales y estéticas, como la narrativa y la poesía y pueden representar completamente las experiencias de quien escribe que quien las lee o escucha sienten las mismas emocionales como si fueran propias.
El lenguaje escrito amplia la memoria humana haciendo posible almacenar más conocimientos que ningún cerebro sería capaz de guardar. Aun más, ya que nos une a las personas en lugares lejanos y distintos. El lenguaje escrito puede ser producido y repartido, llegando a ser una fuente de poder. Por lo que las limitaciones en la alfabetización o en su uso, llegan a ser limitaciones de poder en el orden personal y social.
El lenguaje no es un regalo dado solamente a unas cuantas personas. Todos tenemos este regalo y su desarrollo va de acuerdo a nuestras necesidades personales.
A menudo pensamos en el aprendizaje del lenguaje como producto de imitación, pero no somos loros que reproducen sonidos sin sentido. El lenguaje representa lo que se piensa y al expresarlo es comprendido por otros. El poder personal del lenguaje esta marcado y determinado por las necesidades sociales de comprender a los otros y el de hacerse entender por los otros. Por lo que el lenguaje de cada individuo pasa a formar parte de la comunidad.
Los símbolos no significan nada por sí mismos, sino lo que queremos que signifiquen. Podemos combinar los símbolos, en palabras y permitir que presenten cosas, ideas, sentimientos, pero significan lo que individual y socialmente hemos decidido que signifiquen. Los símbolos deben ser aceptados por otros por eso la sociedad como los individuos están constantemente añadiendo, sustituyendo o modificando símbolos.
Probablemente nunca ha habido una sociedad sin lenguaje oral. Pero el lenguaje no se limita a ser hablado y escuchado, podemos usar un sistema de símbolos para representar este lenguaje. Y fue hasta que las sociedades requieran comunicarse a través del tiempo y el espacio fuera del alcance de la voz humana, que las formas de lenguaje escrito se desarrollo. Por lo que el lenguaje escrito fue creado para ampliar la memoria social de la comunidad y su alcance comunicativo.
El lenguaje es un medio de pensamiento y aprendizaje y es que en gran medida el desarrollo del lenguaje interviene también directamente en los procesos de aprendizaje. E. B. Smith sugiere que el desarrollo cognitivo tiene tras fases: la de percepción en la que el niño atiende los aspectos particulares de la experiencia, la idea en la que el niño reflexiona sobre la experiencia y la presentación en la que el conocimiento es expresado de alguna manera y en este sentido no es sino hasta que una idea ha sido presentada que el aprendizaje esta completo.
El lenguaje es la forma de expresión más común des de la edad preescolar, y a través de la vida, es importante para las personas tener oportunidades de presentar lo que sabe, de compartirlo por medio de la lectura y al escritura o sea el lenguaje, esta forma de desarrollar su aprendizaje está directamente relacionada con el éxito en la escuela.
La enseñanza de la lectura y la escritura ha sido históricamente asumida por la escuela, sin embargo, el concepto de que es leer y que es escribir ya la concepción acerca de su aprendizaje han ido modificándose a lo largo del tiempo por las aportaciones lingüísticas y psicolingüísticas.
Leer es la actividad de interpretar textos, textos que tienen sentido, que comunican, informan, transmitan. Y escribir es la actividad de producir textos. Ambas acciones se realizan para resolver situaciones o necesidades de algún tipo, por lo tanto, para que una decodificación se considere lectura, tiene que haber un significado construido por el sujeto mediante su interacción con un texto y para que una representación gráfica la llamemos escritura el autor tiene que obtener un texto con función y con sentido.
Se sabe que leer y escribir son acciones que marcan según el tipo de texto de que se trata, o sea requieren que el sujeto ponga en juego diferentes estrategias y conocimientos que deben ser adecuados para cada situación, por lo que la capacidad lectora y escritora de cada uno están en función del texto que se plantea leer y escribir ya que se requieren saberes diversificados y usarlos de manera pertinente en cada caso.
La lectura y la escritura nunca se dominan definitiva y totalmente porque siempre podemos avanzar en ambas acciones, este es el proceso de alfabetización. Ya que a lo largo de la alfabetización se recorren etapas sucesivas que están caracterizadas por diferentes hipótesis que dan lugar a distintas formas de leer y escribir.
Por lo que la alfabetización exige disponer de lugares y periodos de tiempo en los cuales realizar las acciones de lectura y escritura, necesitan ser periodos sistemáticos y prolongados que se conviertan en oportunidades regulares y duraderas.
La escuela debe constituirse en un espacio y ambiente alfabetizador, porque si los niños no tienen este ambiente en sus casas, en su vida cotidiana, debido al entorno familiar y social en el que viven, es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones.
CONCLUSIONES
¿Qué podríamos hacer sin el lenguaje? ¿Qué podríamos hacer sin saber leer y escribir? Creo que la respuesta sería que nos sentiríamos terriblemente frustrados.
Ya que el lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, proyectar juntos y acrecentar enormemente nuestra inteligencia al unir nuestro pensamiento con el de otros. Por lo que para hacer fácil el aprendizaje del lenguaje en la escuela este de tener Relevancia, es decir que el lenguaje debe ser total, significando y relevante para quien lo aprende.
Debe tener un propósito o sea que los alumnos deben usar el lenguaje para sus propios fines o propósitos. Fuera de la escuela el lenguaje funciona porque lo usan cuando quieren decir o comprender algo.
Significado, por lo que el lenguaje es aprendido no por el lenguaje mismo, sino por los significados que expresa o comunica. Aprendemos que al mismo tiempo que lo desarrollemos el lenguaje. No aprendemos a leer por leer signos, aprendemos a leer por leer lecturas, historias, periódicos, carteles, etc. Las escuelas deben enseñar tomando como base el desarrollo del lenguaje que los niños tienen antes de entrar a la escuela, es decir tener Respeto a los alumnos, conocerlos, saber quiénes son, de donde vienen, como hablan, etc.
Por lo tanto los programas escolares deben ser vistos como parte del proceso de fortalecer el poder de los niños, y la escuela debe afrontar el hecho de que los niños tienen que ser exitosos en proporción al desarrollo de su capacidad en el ejercicio de la lectura y la escritura que poseen.
Además de ayudar a los alumnos a entender que a leer y escribir no les dará poder por sí mismo, si la sociedad se los niega, pero ayudarles a lograr un sentimiento de pertenencias y dominio sobre el uso de su propio lenguaje y aprendizaje en la escuela, sobre su propia lectura, su escritura, habla, escucha y pensamiento, contribuirá a que tomen conciencia de su potencial.
Por que las escuelas con programas efectivos de lenguaje total pueden ayudar a los niños a lograr poder, pueden proporcionar un acceso real a conocimientos personal y socialmente útiles a través del desarrollo de pensamiento y del lenguaje.
La enseñanza de la forma escrita en el contexto escolar
La adquisición de la lecturay la escritura han sido una preocupación constante entre los educadores ya representa el exito o fracaso de su incursón en el ambito escolar, siendo esta atendido des de diferentes disciplinas las que han señalado las ventajas o desventajas de los diferentes metodos de enseñanza, confundiendo algunos la lectura con la decodificación del texto y la escritura con el diseño o dibujo de letras. Enseñar aleer y escribir es considerada tarea de la escuela primaria y es un deber y obligación del alumno aprender. aunque a partir de la teória psicogenetica se considera al aprendizaje de la lectura y la ecritura como un proceso de construcción de conceptos a través de las interacciones con el sistema de escritura (grafias y fonemas) siendo este un conocimiento natural, cultural y social. Conocer y reconocer los niveles que recorre el niño en su proceso de adquisisición y comprensión de las características, el valor y función de la lecto-escritura asi como analizar los niveles de conceptualización (presimbolico, concreto, prsilabico, silabico y silabico-alfabetico.
Conocer y Analizar los métodos de enseñanza de la lecto-esctirura siendo estos Analíticos (de palabras, de frases, ideograficoo natural, inductivo, de palabras normales y global), Sintéticos(alfábetico o de deletreo, fonético, silábico, silabario de Sn Miguel, Mantilla, Onomatopéyico, global de análisis estructural), Eclécticos, mixtos o compuestos(método combinado o ecléctico, su objetivo es lograr un método compacto y plenamente congruente , el problema al aplicar estos es combinar la pronunciación de fonemas en la lectura. )
Y tener presente que pueden presentarse una gran variedad de problemas que condicionan el aprendizaje de la lengua escrita, desde afecciones orgánica o médicas, psicológicas, pedagógicas, factores sociales o dificultades especificas
Conocer y Analizar los métodos de enseñanza de la lecto-esctirura siendo estos Analíticos (de palabras, de frases, ideograficoo natural, inductivo, de palabras normales y global), Sintéticos(alfábetico o de deletreo, fonético, silábico, silabario de Sn Miguel, Mantilla, Onomatopéyico, global de análisis estructural), Eclécticos, mixtos o compuestos(método combinado o ecléctico, su objetivo es lograr un método compacto y plenamente congruente , el problema al aplicar estos es combinar la pronunciación de fonemas en la lectura. )
Y tener presente que pueden presentarse una gran variedad de problemas que condicionan el aprendizaje de la lengua escrita, desde afecciones orgánica o médicas, psicológicas, pedagógicas, factores sociales o dificultades especificas
LENGUA, APRENDIZAJE Y ALFABETIZACION: OTRA FORMA DE MIRAR EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Brian Cambourne nos hace referencia a las condiciones mediante las que un niños aprende ha hablar ynos sugiere lo aplicamos para el aprendizaje de la lector-escitura, ya que asi tendriamos mejores resultados que los que ahora tenemos al fragmentar y separar ambos aprendizajes.
condicion1 Inmersión: asi com el niño es rodeado por el lenguaje oral de forma significativa, y como fluye a su alrededor de forma propositiva y completa. Rodear al niños de situaciones de lectura y escritura sin fragmenta y en situaciones con un significado para él
condición 2 Demostración: asi como los niños reciben cientos de demostraciones, modelos o ejemplos del lenguaje oral de forma practica y funcional, lo mismo hacer con la practicas de lecto-escritura
condicion 3 Expectativas:tener las mismas expectativas de lenguje oral para el lenguaje escrito
condición 4 Responsabilidad: dejarles a los niños la responsabilidad de decición sobre las palabras o letras que desean aprender o dominar
condición 5 Aproximación: recompensar a los niños no solo por estar en lo correcto sino por intentarlo o acercarse a ello
condición 6 Ejemplo: proporcionar un gran numero de oportunidades para usar tanto el lenguaje oral como el escrito y no restrinjirlo a un tiempo determinado
condición 7 Retroalimentación: enseñar a los niños las formas correctas sin remarcar o señalar como error, sino de una forma sutil, sin esperar que se produzca la forma correcta de forma escpontanea
condicion1 Inmersión: asi com el niño es rodeado por el lenguaje oral de forma significativa, y como fluye a su alrededor de forma propositiva y completa. Rodear al niños de situaciones de lectura y escritura sin fragmenta y en situaciones con un significado para él
condición 2 Demostración: asi como los niños reciben cientos de demostraciones, modelos o ejemplos del lenguaje oral de forma practica y funcional, lo mismo hacer con la practicas de lecto-escritura
condicion 3 Expectativas:tener las mismas expectativas de lenguje oral para el lenguaje escrito
condición 4 Responsabilidad: dejarles a los niños la responsabilidad de decición sobre las palabras o letras que desean aprender o dominar
condición 5 Aproximación: recompensar a los niños no solo por estar en lo correcto sino por intentarlo o acercarse a ello
condición 6 Ejemplo: proporcionar un gran numero de oportunidades para usar tanto el lenguaje oral como el escrito y no restrinjirlo a un tiempo determinado
condición 7 Retroalimentación: enseñar a los niños las formas correctas sin remarcar o señalar como error, sino de una forma sutil, sin esperar que se produzca la forma correcta de forma escpontanea
LA LECTO-ESCRITURA EN LAS INTERACCIONES: UNA BUSQUEDA DE LAS DIMENSIONES Y SIGNIFICADOS EN EL CONTEXTO
La importancia del contexto queda de manifiesto en estas consideraciones mafestadas por la autora, quien nos hace reflexionar y nos cuestiona sobre los siguientes aspectos:
1 en nuestro error al querer aplicar una practica uniforme de Lecto-escritura, sin considerar la diversidad que todos tenemos en nuestras aulas, retomar los usos y funciones, vinculandolos a su vida cotidiana para una mejor comprensión
2 que debemos considerar las condiciones sociales y culturales y propiciar las interacciones comunicativas de cada comunidad, en especial donde se encuentra inmerso nuestro centro de trabajo, apoyandonos de sus usos y costumbres y los valores que la familia da a estas practicas
3 las diferencias y contrastes que de acuerdo a las actividades familiares se tienen asi como la importancia social que tiene como medio de comunicación, utilizandola como una herramienta y una aprendizaje de habilidades
4 las diferentes formas de practicar la lecto-escritura con los niños para hacerla más funcional y social y finalmente como analizar la forma en que se enseña la lecto-escritura para mejorar y perfeccionar las habilidades necesarias, recordando que los niños y de lasaprenden de forma natural interacciones que tenga tanto con su familia como con sus pares, fortaleciendo el papel del docente como un mediador entre el alumno y el contexto de lecto-escritura y los procesos de codificacion y decodificación de la palabra escrita.
1 en nuestro error al querer aplicar una practica uniforme de Lecto-escritura, sin considerar la diversidad que todos tenemos en nuestras aulas, retomar los usos y funciones, vinculandolos a su vida cotidiana para una mejor comprensión
2 que debemos considerar las condiciones sociales y culturales y propiciar las interacciones comunicativas de cada comunidad, en especial donde se encuentra inmerso nuestro centro de trabajo, apoyandonos de sus usos y costumbres y los valores que la familia da a estas practicas
3 las diferencias y contrastes que de acuerdo a las actividades familiares se tienen asi como la importancia social que tiene como medio de comunicación, utilizandola como una herramienta y una aprendizaje de habilidades
4 las diferentes formas de practicar la lecto-escritura con los niños para hacerla más funcional y social y finalmente como analizar la forma en que se enseña la lecto-escritura para mejorar y perfeccionar las habilidades necesarias, recordando que los niños y de lasaprenden de forma natural interacciones que tenga tanto con su familia como con sus pares, fortaleciendo el papel del docente como un mediador entre el alumno y el contexto de lecto-escritura y los procesos de codificacion y decodificación de la palabra escrita.
EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA: AVANCES, PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS
Es interesante analizar el punto de vista que presenta la autora sobre como el aprendizaje de la escritura ha ido evolucionando, y la idea que de ella tiene las diferentes disciplinas que hoy se ocupan de su estudio y evolución, como de una preparación para el dibujo y el arte, y una ejercitación motriz, pasa a ser algo más trascendental para entender como los niños manejan las diferentes hipótesis (según Emilia Ferreiro) y como se van dando estas hipótesis en el desarrollo de los niños. Y considerando...
* como debemos lograr el desarrollo de la escritura de una forma más espontánea, activa y personal
* considerar que la intencion de la producción es mas importante que el resultado
* que debemos consirar que solo el que escribe sabe lo que dice su escrito
* que debemos considerar y respetar la evolución del garabateo a las formas convencionales
* hacer que la escritura surja como una necesidad del alumno
*entender que los cambios que se van dando en la escritura del niño son resultado de la evolución de su conocimiento y no como dominio de sus habilidades motrices.
* las funciones que los niños atribuyen a los textos
* como debemos lograr el desarrollo de la escritura de una forma más espontánea, activa y personal
* considerar que la intencion de la producción es mas importante que el resultado
* que debemos consirar que solo el que escribe sabe lo que dice su escrito
* que debemos considerar y respetar la evolución del garabateo a las formas convencionales
* hacer que la escritura surja como una necesidad del alumno
*entender que los cambios que se van dando en la escritura del niño son resultado de la evolución de su conocimiento y no como dominio de sus habilidades motrices.
* las funciones que los niños atribuyen a los textos
MAS ALLA DE LA ALFABETIZACION
En esta lectura las autoras (Tolchinsky y Teberosky)nos hecen reflexionar sobre el desarrollo y aprndizaje del lenguaje y como lo que llaman "lenguaje natural" nos puede ser de gran apoyo para lograrlo, aunque muchos docentes aun lo le damos la importancia que este tiene, y que la lectura y la escritura son algo cultural, por lo que para cada persona, representa al go agradable o desagradable de acuerdo a las experiencias que se tengan en estas dos actividades dentro de su familia y su contentexto. y nos señalan la importancia que el lenguaje escrito tiene para la adquisición de los conocimientos en todos los ambitos o campos de formación del ser humano. y como la teoría semiótica de Vygotsky nos dice que la forma de hablar de un niño nos ayuda a conocer su forma de pensar y a través de la cual nos transmite sus ideas y sentimientos, y nos sirve tambien como un filtro cognitivo, y nos muestra como ve o entiende el mundo en el que vive.
En esta lectura nos hacen referencia a los pubntos de vista de diferentes autores como:
Emilia Ferreiro: quien se reiere a la utilización y uso que cada persona le da a las palabras y como los terminos evocan diferentes conceptos o referencias en cada uno.
Yetta Goodman: que nos hace refeencia al efecto alfabetizador del medio.
Scardamalia, Bereiter, Ana Camps, Ana Teberosky, Liliana Tolchinske, Pontecorvo y Orsolini: quienes nos señalan loe procesos de composición y comprensión del Lenguaje Escrito.
Gavriel Salomon: quien nos hace reflexionar sobre los efectos de la tecnologia en las funciones cognitivas.
En esta lectura nos hacen referencia a los pubntos de vista de diferentes autores como:
Emilia Ferreiro: quien se reiere a la utilización y uso que cada persona le da a las palabras y como los terminos evocan diferentes conceptos o referencias en cada uno.
Yetta Goodman: que nos hace refeencia al efecto alfabetizador del medio.
Scardamalia, Bereiter, Ana Camps, Ana Teberosky, Liliana Tolchinske, Pontecorvo y Orsolini: quienes nos señalan loe procesos de composición y comprensión del Lenguaje Escrito.
Gavriel Salomon: quien nos hace reflexionar sobre los efectos de la tecnologia en las funciones cognitivas.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
